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    适应我国新课程改革,教学必得有效,实施“有效教学”,已逐渐成为中小学教师关注热门话题。针对中职学校心理健康教育课有效教学相关内容仍为欠缺。如何有效地开展心理健康教育课也是一个令人深思问题。本文对心理健康教育课有效教学进行了初步探索。 关键词心理健康教育;有效教学;有效备课;有效指导;有效互动 中图分类号G712文献标识码B文章编号1672-1578(2010)12-0043-01 随着新课改出台,在这种新形势下,心理健康教育作为中职德育课程一项重要内容,其对于建设和谐校园,推进中职学生素质教育起到关键作用。1993年,党中央和国务院发布《中国教育改革和发展纲要》针对我国基础教育发展和改革实际,明确指出“中小学要从应试教育转向全面提高国民素质轨道,面向全体学生,全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展,办出各自特色。”也正因为当今社会与“效率”同行,教育界对于心理健康教育课程开展也提出一些疑问。如心理教师教学是否有效?学生学习效益又是如何?如何组织教学内容,如何进行课堂互动才能让学生真正地领悟?心理健康教育课是否发挥其效能?这就涉及到心理健康教育有效教学问题了。笔者就心理健康教育课实施有效教学进行了一些思考。 所谓有效教学,是相对于低效、无效、负效教学而言,教育界对此概念还未有明确定义,但“有效教学”内涵界定中有两点是必备。一是“有效教学”有理想教学效率,强烈反对低效、无效、负效教学效果,相对于教学投入而言,教学产出“质”和“量”都达到了一定预期标。二是“有效教学”有理想教学效益,价值取向符合时代和个体积极而进步需求[1]。到前为止,我在心理健康教育课程上运用有效教学方法仍不足够,但已在一些方面得出了自己心得。 1、有效备课—有效教学灵魂 凡事预则立,不预则废。教师上课,教案准备是必须,也是非常重要。对于资历较高教师,他们能够凭借自己经验纯熟地驾驭课堂,也许他们会把精力投入在备课以外教学活动上。曾经羡慕一些经验老到教师,每次上课只带一本课本就能滔滔不绝地说上两节课。作为一名年轻教师,课堂组织、驾驭能力有限,曾经在一次班会课上,虽然头脑已经把要上课内容过了一遍,但在上课时候却会出现丢三落四现象,本来应该要强调内容却被即兴思绪扰乱而忘记,而且上课内容大大缩减,满满两节课班会才不到一节课时间就上完了,剩下时间都变成自习课,对学生教育效果也不好。有了这样教训,在心理健康教育课上,我更注重备课这一环节,"三备法"也许是最好借鉴。第一次备课,自己独立思考,专研课本内容,不参考任何名家教案或参考书。我们对教育理论熟悉却缺乏足够实践,因而,在此过程中首先把该课程涉及内容作梳理,形成初步体系。第二次备课,我参照别人优秀教案,看看哪些是别人想到而自己却忽略内容,也参考别人教学设计从而使自己教学思路更明确。有时在备课过程中,我们不注意结合学生心理特点或实际情况,把注意力更多关注到心理学原理中,因此通过这一阶段我们可以调整教案不足,把教学内容与学生实际情况相贴近。第三次备课,是根据课堂实际情况修改教案,调整教学设计和策略。在备课过程中,尝试运用有效教学策略,做到引起学生学习意向;让学生明确学习标与学习内容;思考采用何种教学方式更能让学生接受、理解。心理健康教育课其中一个大标就是教会学生处理心理问题方法或技巧,而非让他们学习心理学高深理论。俗话说授人以鱼,不如授人之以渔。通过尝试这种“三备法”,我课内容变得丰富起来,而且上课过程中重点、难点知识都毫无疏漏地传授给学生,达到了教学标,而学生也更加积极地参与课程学习,虽然是连续两节课,但学生觉得课程很充实,上课时间也过得很快,希望能多上一点。备课充分,才能为随后有效教学打好坚实基础。 2、有效指导—有效教学保证 心理健康教育课堂中,更多是需要学生与教师互动,通过相互交流过程当中领悟自己或他人心理过程,从而发掘改变人们心理问题,有针对性地解决。要实现这一互动过程,当然离不开学生主动配合。我认为,以中职学生为教学对象,心理健康教育课内容更适宜深入浅出,运用浅显故事、有趣游戏等带领学生悟出大道理。教学内容,教师提问呈现应该富有趣味性、大众性,引起大多数学生共鸣,活跃思维,激发学生学习热情,如此课堂气氛一下子就能活跃起来。 “头脑风暴”是本课程一种教学方法,它要求学生对一个问题尽可能提出多种解决思路,在此过程中要求教师先不对学生答案给予评论,尊重学生,不断激励学生探索,活跃学生思维,前提是抓住问题核心提出更多更新答案。比如,我在教《打破惯性思维》一课中,创设一情境,假设学生是推销员,现在任务是把大量木梳卖给和尚,要求学生提出他们卖点。刚开始,学生还没真正投入思考,课堂气氛不太活跃,于是我请班上平时比较活跃又有个性同学先发言,无论答案如何都给予高度表扬,渐渐地其他同学都不甘示弱,纷纷把自己见解迫不及待说出来,课堂讨论越来越激烈,答案也变得五花八门。最后,我再来归纳同学发言,并让学生思考,创造力培养应遵循哪些原则。学生通过“头脑风暴”式训练后,对于这一类问题,如说出粉笔除写字外其他功能等,他们都能够运用刚才思路进行思考,逐步打破原有惯性思维,发展创造力。教学活动过程中营造宽松、民主、和谐氛围,建立和谐师生关系,才能为课堂有效互动提供可能性。 3、有效互动—有效教学灵动 心理健康教育课与传统思想政治教育课相比,明显区别就是更注重学生在课堂上体验、感悟。因此,在短短90分钟课堂上,单纯灌输给学生心理学知识而不给予学生足够时间和空间思考,只会造成低效甚至无效教学状态,违背了教学本质。课程更倾向于活动课形式,需要学生与学生、学生与教师互动。建构主义强调学生是知识主动建构者,学习有效性主要体现在是否积极地参与学习[2]。而有效互动就能够促使学生主动参与学习,参与思考。 在《人际沟通、交往》一课中,我准备了"我说你做"游戏,活动中有效互动更为突显。游戏分为两个环节,第一环节要求学生独立按照老师指令进行撕纸,最后展开撕剩纸,让学生间互相交流,思考他们作品为何有如此大差别。第二环节同样要求学生按照老师指令撕纸,但不同之处在于撕纸过程当中同学可以互相讨论,也可以向老师提出疑问,撕好后把作品展开互相交流。活动后让学生找出两个环节最大区别是什么?分别出现怎样结果?为什么会有这样结果?从中得到什么启示? 整个活动过程中,教师除了发号司令以外,还充当学生助手,关注和倾听学生看法,激发通过简单易行活动激发学生好奇心,培养其参与学习兴趣。并注重提问技巧,问题设置要逐层深入,一环扣一环,激活学生思维。 4、有效教学反思 教师认知水平和结构决定着教学效率反思深刻性。教师认知水平和认知结构是指教师为在教学活动中针对教学实践和教学现状做出良好决定所必备知识组成。只有具备了一定知识储备,才会为运用和发挥知识作用提供前提条件和保障[3]。假设每一学年都要上同样课程内容,如果我们一直沿用以前教案、内容上课,那么教师教学水平就会越来越低,教学有效性也会失效。这里,我认为有效教学必须包含教师有效反思,力图从多个角度分析自己。另外,为了让学生更好地关注和吸收教学内容,必须不断更新教学素材、教学方法,做到审时度势,符合学生学习需要。 我认为有效教学不仅体现在课堂教学上,在日常生活作风上也要充分体现。如踏进教室前和离开教室后行为,也要尽可能地融入心理健康元素,尤其是在与学生接触过程中,教师一举一动都给学生起着潜移默化作用。通过跟学生聊天过程,融入有关调整心理状态内容,让学生更能根据自己实际情况分析问题,解决问题。 由此可见,心理健康教育课有效教学仍需要教师不断地反思、总结与改进,做到天天反思,堂堂反思,不断提高教学效率。在反思中学习,在反思中进步。要构建比较完善心理健康教育课程体系,做到有效教学,仍需要在教学过程中有效策略、有效管理等方面作进一步探讨摸索。 参考文献 [1]肖成全等.有效教学[M].辽宁师范大学出版社,2006187 [2]杨志坚.用建构主义理论指导思想政治课有效教学[J].广东教育•教研,2006年第4期 作者简介谢晰君,女,汉族,广东东莞人,广州市市政职业学校心理助讲,心理学学士。

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